Relatório final

O relatório final da pesquisa está disponível no blog na aba "Relatório final 2012" em arquivo PDF, com os dados completos, as análises e as conclusões realizadas. A referência para citar o relatório de pesquisa é a seguinte:

CARVALHO, Ana Beatriz. Relatório final da pesquisa Letramento Digital, Autoria e Colaboração em Rede: Os Professores da Educação Básica e o Papel das Licenciaturas a Distância na Apropriação das Tecnologias Digitais. Recife, 2012. Disponível em http://anabeatrizgomes.pro.br/moodle/mod/resource/view.php?id=1248

Vídeo para divulgação da pesquisa

Conclusões sobre a análise (2)

O resultado da pesquisa indica que os professores formados a distância se beneficiam do agregado tecnológico da modalidade, se apropriam tecnologicamente dos dispositivos digitais e aplicam a sua apropriação em sala de aula com algumas limitações. O nível de apropriação permite que os professores compartilhem o seu conhecimento no próprio contexto da escola ajudando os outros professores e organizem o seu trabalho com auxílio das tecnologias digitais, mas os elementos de autoria e colaboração que são intrínsecos ao letramento digital, não se realizam efetivamente. A imagem que ilustra a postagem resume os resultados da pesquisa. O esquema mostra que os professores entram em contato com vários dispositivos tecnológicos durante a sua formação a distância, embora o foco seja a usabilidade e não a apropriação para a autoria. Os professores compartilham o seu conhecimento com os seus colegas de trabalho e tornam-se uma referência dentro do contexto de sua escola. Utilizam as tecnologias digitais em sala de aula, embora o foco seja o uso dos laboratórios de informática, projetores de imagens e reprodução de vídeos. Os professores não conseguem desenvolver a autoria e a colaboração em rede e fazem uso da Internet para obter materiais.

Conclusões sobre a análise (1)

Aqui cabe uma reflexão sobre as expectativas estabelecidas em relação ao uso das tecnologias digitais em sala de aula. A perspectiva de inovação na prática pedagógica precisa considerar os aspectos da própria cultura do professor com suas práticas consolidadas e a sua própria compreensão sobre o papel das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem. O professor pode se apropriar das tecnologias digitais para melhorar a sua prática através de pesquisas, elaboração de materiais e utilização de recursos que facilitem o seu trabalho. Isso não significa que o professor pense nas tecnologias digitais como meio para a execução da aprendizagem, com oferta de dispositivos diversificados que beneficiem o aluno em seu processo. O entrave entre o processo de apropriação tecnológica, sua aplicabilidade e a não transformação não está relacionado necessariamente com a resistência do professor diante do novo, mas sim a sua percepção de que existem limites para essa inovação e que ela não deve, necessariamente, estar vinculada ao comportamento do aluno em sala de aula. Alguns professores deixaram claro durante a observação que os alunos precisam realizar algumas atividades repetitivas e de memorização como parte do processo de aprendizagem. Quando questionamos as práticas dos professores, não estamos analisando apenas as questões tecnológicas e sim avaliando as suas escolhas pedagógicas que poderiam não ser as mais adequadas mesmo sem o uso das tecnologias digitais. Os alunos são receptivos ao movimento dos professores com o uso de recursos diversificados e não consideram as ações limitadas ou ineficazes. Nesse sentido, os professores realmente alcançam os seus objetivos e conseguem se diferenciar dos demais colegas de trabalho. A questão mais sensível aqui é que as ações dos professores, mesmo que limitadas e pouco inovadoras, se destacam nas escolas porque a ação dos outros professores é muito mais tradicional e limitadora para os alunos. Ou seja, qualquer ação diferenciada parece ser mais eficaz do que a continuidade das práticas pedagógicas ultrapassadas e repetitivas.

Com a palavra, os sujeitos da pesquisa!

Solicitamos aos sujeitos entrevistados que descrevessem como as tecnologias digitais eram utilizadas em suas salas de aula.

Sujeito P20:Recentemente, no intuito de trabalhar com os diferentes gêneros textuais que circulam socialmente, elaborei um projeto para a utilização do MSN entre os alunos. A atividade teve início com a elaboração de e-mail pessoal e da troca deste entre os colegas para que eles tivessem a oportunidade de se comunicarem através da internet e de utilizar os termos usados pela rede mundial de computadores (vc, tb...) comparando-os com a linguagem formal utilizada em outras situações. Também já utilizei os programas de editor de texto e de produção de slides com meus alunos.

Sujeito P11:Pedi que fizessem uma pesquisa sobre a segunda Guerra mundial buscando imagens e montando slides para mostrarem em sala de aula. Em outro momento buscamos imagens e entrevistas de pessoas do nosso município a respeito da poluição das águas e fizemos um projeto que foi apresentado numa feira de ciências da escola.

Sujeito P43: Os grupos de discussão possibilitaram uma participação efetiva dos educandos. Muitos que na sala de aula, não expunham seus pensamentos por vergonha ou medo, tiveram liberdade para, enfim, participar ativamente dos debates. Um fato interessante, é que muitos educandos relataram que se sentiam desafiados com os questionamentos e o debate da lista e saiam pesquisando em livros e na própria web para ter subsídios para dar prosseguimento aos debates.

Embora as ações relatadas indiquem que o professor realmente inovou em sua prática pedagógica, o percentual de sujeitos da pesquisa que detalharam as suas ações foi apenas 34%. Neste tópico, observamos que embora um número significativo de professores consiga se apropriar tecnologicamente, a aplicação dessa apropriação na prática pedagógica apresenta um número menor de professores envolvidos.

Gráficos da pesquisa (3)

O conjunto de perguntas sobre o uso das tecnologias digitais em sala de aula tem como foco a mudança na prática pedagógica do professor e se ele utilizou os conhecimentos adquiridos durante o curso a distância para efetivar mudanças na sala de aula. Na questão sobre o uso das tecnologias digitais em sala de aula, o quantitativo de professores que responderam sim (58%) foi ligeiramente superior aos que responderam não (42%). No detalhamento das ferramentas utilizadas, as respostas foram sites de busca, vídeoaulas, planilhas, fórum, wikis etc.

Graficos da pesquisa (2)

Nas questões sobre o uso dos equipamentos da escola após o ingresso no curso a distância e se ele se considerava mais preparado que os seus colegas no uso das tecnologias digitais, as respostas foram interessantes: 87% dos sujeitos entrevistados afirmam usar mais os equipamentos da escola em função dos conhecimentos adquiridos no curso a distância e 81% consideram estar mais preparados do que os colegas formados em cursos presenciais para usar as tecnologias digitais.